Reflexión Realidad Aumentada

La realidad aumentada (RA) es el término que se usa para definir una visión a través de un dispositivo tecnológico. Consiste en un conjunto de dispositivos que añaden información virtual a la información física ya existente, es decir, añadir una parte sintética virtual a lo real. Con la ayuda de la tecnología, la información sobre el mundo real alrededor del usuario se convierte en interactiva y digital.

La realidad aumentada es un concepto que, pese a que lleva mucho tiempo funcionando, la mayoría de las personas lo siguen descubriendo. De esta manera, es considerada para algunos como "magia" o "efectos especiales".

Son muchas las ocasiones en las que escuchamos comentarios como "no se me da bien la tecnología" o "esto no es lo mío", yo misma he sido víctima de esas frases, poco a poco debemos ir derribando los muros que nos separan de las nuevas tecnologías para crear una relación más cercana con ellas y con asignaturas como recursos tecnológicos en Educación.

Hoy en día nos encontramos en el mundo de la información y la tecnología, pero lo que con este trabajo me he preguntado es, ¿hasta qué punto eso es cierto? todo el mundo posee móvil, ordenador, lo último de cada marca, cámaras digitales, tablets,... La tecnología está en continuo cambio y desarrollo y esto lo vemos también en los centros, en estos, se está pasando de una pizarra de tiza a un proyector, de ahí a pizarras digitales e interactivas.

Un error que, a mi parecer toda la sociedad comete, es esperar que la tecnología avance y mejore sin pararse mejorar nuestra formación en este ámbito. Tenemos una gran variedad de recursos tecnológicos que podemos utilizar pero, desgraciadamente, la gente no los conoce ni comprende. Vivimos en el siglo XXI para muchas cosas pero, en temas de tecnología, muchas veces nos quedamos atrás.

Gracias a haber visto las posibilidades de estos recursos y programas, hemos encontrado nuevas opciones de llegar a nuestros alumnos, una manera de motivarles, hacerles partícipe de su propio aprendizaje.

Los niños son ahora los encargados de dar vida a todo aquello que estén aprendiendo, las asignaturas pasan de ser aburridas y monótonas a cobrar vida. Podrán hablar con su cuadro favorito, encontrar a alguien que les explique los mapas de sus libros o que los números que tantos problemas les dan cobren vida y les resuelvan sus dudas.

Por lo que pude comprobar es que, en este sentido aparte de que la metodología y montaje es algo desconocido por una gran mayoría los resultados y acciones al verlo son siempre similares, no se distingue entre edades... "cuando las cosas hablan, las personas se callan".

Este trabajo ha servido para abrirnos los ojos hacia una nueva dimensión educativa, que nos permita dar a nuestros alumnos una educación actualizada y adaptada a sus necesidades, sin pararnos en fichas o libros que resulten monótonos, las nuevas tecnologías y programas como Aurasma rompen esa ideología anticuada por una más moderna y cercana. Fomentan cualidades tan importantes como la creatividad, las emociones o la expresión oral aspectos fundamentales para la vida.

Desde un principio este se presentó como un trabajo complicado puesto que necesitaba muchas cosas: búsqueda de cuadro e información, investigación, creatividad, realización de disfraces, diálogos, grabación y montaje del video,… esto nos ha llevado a utilizar muchos programas, herramientas que no conocíamos pero que no dudo que a partir de ahora se conviertan en grandes amigas.

Ha sido un buen primer contacto con estas actividades y recursos, que te deja con ganas de más, de seguir experimentando y demostrando que otra educación es posible y que debemos luchar por ella, un trabajo divertido que nos ha ilusionado y animado para el futuro, ¿quién sabe qué otras ideas podremos desarrollar con esto? Espero que muchas.

Cristina Arango de Juan

4º Educación Primaria

Recursos tecnológicos en educación

Universidad Pontificia de Comillas

Realidad Aumentada

Desde un principio supe que si quiero aportar algo  para mejorar este sistema educativo, no basta con una buena práctica docente. Tampoco basta con una formación de cuatro años, ni tampoco con seguir y cumplir el curriculum como fin último. Se trata, desde mi punto de vista, en crear métodos nuevos para sociedades nuevas, técnicas que faciliten si bien enriquezcan el aprendizaje y dotar a los alumnos de experiencias que relacionen el entorno educativo con el entorno diario.

Todos los trabajos exigen mentes creativas. Pero bien es sabido que la creatividad hay que trabajarla. Hay que estar muy impregnados del tema que queremos tratar, hay que dialogar con gente, comentar tus ideas, poner ejemplos, hacerse preguntas, tener afán por querer saber más y sobre todo querer que llegue a algo o a alguien.

Eso es lo que nos ha pasado en este trabajo. Nos hemos encontrado con gente que no se conforma con lo básico, que quiere ir más allá y que cree en una mejora educativa.

Crear y dar a conocer nuevas técnicas que no están al orden del día, no es fácil. Hay que pensarlas, ponerlas en práctica y demostrar sus beneficios. Y esto es lo que Sergio ha hecho con nosotros. Él nos dio a conocer la realidad aumentada y nosotras la pusimos en práctica. 

Desde un principio teníamos la certeza absoluta de que iba a funcionar, ya que nosotras nos quedamos atónitas al ver actividades con realidad aumentada. Hemos desarrollado una actitud creadora, una búsqueda y selección eficaz de información en las redes desarrollando el trabajo multimedia, el trabajo colaborativo, y las inteligencias intra ( aprendizaje continuo, tanto a nivel personal como profesional) e interpersonales ( confianza en nosotras mismas para trabajar con los recursos tecnológicos). La sensibilidad   a lo largo de la creación de este trabajo estaba a flor de piel. Queríamos hacer llegar y lo conseguimos.

Gracias a la colaboración del Colegio María Montessori School, y La Salle Maravillas hemos demostrado que la realidad aumentada es una técnica que nos permite insertar objetos virtuales en la realidad, que nos permite tener mas información de lo que en realidad podemos tener, que son prácticas eficientes, útiles y motivadores.

En  este caso lo hemos enfocado hacia la competencia artística. Sin embargo puede  utilizarse en cualquier nivel educativo, desde infantil hasta niveles superiores como puede ser la carrera, y en cualquier asignatura. Provocan un aprendizaje mucho más relevante, que incide incluso a la autonomía de los alumnos.

Hemos provocado también mediante este recurso: emociones positivas,  desarrollo del aprendizaje por competencias y dando a conocer nuestro proyecto  ha incentivado a los profesores a informarse sobre la realidad aumentada y a querer incorporarlo en las aulas. El gato de Le Chat Noir consiguió comerles la lengua y dejarlos sin habla. Y es que éste era uno de nuestros principales objetivos

Cambiar la educación no es solo una cuestión de tecnologías sino también de cambio metodológico. Por eso, como futura maestra, me comprometo a hacer que mis alumnos aprendan de la misma manera que viven, de forma real,  para así conseguir que aprendan para no olvidar.

En definitiva, y con esto concluyo, la realidad aumentada es un ejemplo claro de creatividad, de trabajar de forma globalizada las inteligencias y de trabajar contenidos reales y con sentido, que cambia la forma de aprender y de ver las cosas mejorando así  los resultados de los alumnos. La realidad aumentada es una técnica que obliga a estar no solo en las aulas, sino en nuestras vidas.

Marta Oujo Fernández, 4º Primaria

Universidad Pontificia Comillas

La Realidad Aumentada como proyecto universitario para futuras maestras

Al principio me sonó a broma. ¿Nosotras? ¿Hacer un proyecto de realidad aumentada? 

Todo sonaba muy tecnológico y muy poco accesible para gente que, como yo, se considera poco hábil en esto de la tecnología. Había que seleccionar un cuadro, buscar su historia y la de su autor, todo tenía que ser de artistas muertos hace más de 70 años, por cuestiones de derechos de autor ...Parecía que iba a ser todo un mundo.

La aventura empieza con la elección del cuadro. Al principio todos te entusiasman y te parecen geniales pero entonces tus compañeras de grupo, y tu misma, os empezáis a dar cuenta de que hay que buscar disfraces, que hay que interpretar a los personajes, que igual el montaje posterior es demasiado complicado, y la selección del cuadro puede convertirse en algo tedioso. Nos llevó dos sesiones elegir el cuadro que queríamos que hacer. A partir de ahí, la cosa, aunque no lo parecía, iba a ser más divertida y sencilla.

Nuestro cuadro fue "La Rue" de Steinlen pero existen millones de cuadros de los que se pueden obtener ideas maravillosas, tanto para mayores como para pequeños. Dejar que los alumnos tengan libertad absoluta en la elección del cuadro, supone convertir su trabajo en algo personal y diferente al del resto de sus compañeros. Con esto se consigue mayor implicación y se crea un sentimiento de propiedad que ayudará a los alumnos a defender su obra a capa y espada. Es suya y de nadie más.

Cuando se ha elegido el cuadro hay que profundizar en él, hay que conocerlo para presentárselo a los demás. Hay que investigar sobre el autor, sobre el porqué de ese cuadro, la época que se estaba viviendo y si eso tuvo algo que ver con la pintura. Las ropas de los personajes dicen mucho de un cuadro y las expresiones de sus caras. Hay que familiarizarse con los personajes y el autor para interiorizarlo y explotar todas las posibilidades de la obra. Tiene que dejar de ser el cuadro de Steinlen para convertirse en "nuestro" cuadro con "nuestros" personajes. Esta parte del trabajo favorece en el alumno la búsqueda de la información, y la óptima selección de la misma para, en poco tiempo, podar contarlo todo. Nadie quiere que parte de su obra se quede sin conocer. Fomenta el uso de las tecnologías y la búsqueda de la información, competencias claves en la educación.

Con la información seleccionada, los alumnos sacan a relucir toda la creatividad e imaginación que se les presume y crean un diálogo digno de película de Oscar. Cuentan lo que a todos nos gustaría saber del cuadro pero que ninguno vamos nunca a buscar por nuestra cuenta.

Cuando todas estas fases, las "fases de despacho" se pueden llamar ya están completadas, comienza la acción. La vergüenza y la timidez se quedan aparcadas fuera, en el coche dentro del maletero y nos convertimos en artistas por un día. Nos disfrazamos y nos maquillamos, algunos más, otro menos, dependiendo se las exigencias del guión, como los grandes de Hollywood. Nos hemos convertido en el personaje que hemos estado estudiando. Ya no somos nosotros, estudiantes de colegio o universidad, si no que somos parte de una obra de arte. Delante de un croma verde, para luego poder poner el paisaje pertinente de fondo, desplegamos todo el potencial que tenemos como actores y dejamos ver lo que es para nosotros la obra de arte seleccionada. Con guiones con más o menos gracia, con acentos, más o menos marcados, cada uno defiende lo suyo.

Después de varias tomas, solo dos en nuestro caso, y mucho público en la grabación. Conseguimos tener el vídeo. 

Con el vídeo grabado ahora toca maquearlo y convertirlo en parte del cuadro. Para ello usamos el programa Adobe Premiere, que edita el vídeo, poniéndolo encima de la imagen del cuadro, pudiendo añadir música, efectos, dar luz, brillo.. Convertirnos en artistas. Ahora ya formamos parte de la historia del arte y hay que convertir el vídeo en una película. Una vez convertido, hay que pasarlo por el Hand Brake, programa que reduce el tamaño de los vídeos para poder trabajar con ellos. Este proceso, desde que la grabación pasa de la cámara hasta convertise en película es el más complicado para los alumnos pequeños. Con ayuda, pautas claras, y mucho orden puede hacerse sin ningún problema. Los alumnos tendrán una sensación de magestuosidad frente al ordenador y verán que todo esfuerzo tiene su recompensa. 

Ver las reacciones de la gente cuando les muestras el vídeo, usando la aplicación Aurasma, ya sean niños o mayores, es ver la sorpresa personificada. Nadie se lo imagina, la gente sale de los cuadros y además hablan. Es lo que siempre queremos, que los personajes de los cuadros cobren vida y nos cuenten quiénes son, qué hacen, qué les pasa y por qué les pintaron. 

Podemos decir que el proyecto te lleva a otra realidad. Te ayuda a conocer otro mundo. 

ES UN GRAN PROYECTO

María Ongil

Alumna de 4º de Educación Primaria

Universidad Pontificia de Comillas

LA REALIDAD AUMENTADA EN LA VIDA REAL

Lo que la realidad aumentada provoca en la vida real, podéis verlo en este link.


https://www.youtube.com/watch?v=gltPsJvtDak&feature=youtu.be

COMENTARIO CRÍTICO TIC

En el segundo día de mis prácticas de este año he vivido una de las situaciones que, sin esperármelo, más iba a marcarme. Estábamos en clase de arte, en inglés por supuesto, porque ahora los idiomas son lo más importante, y la tarea consistía en presentar al resto de los compañeros un dibujo que resumiese el verano y describirlo empleando quince verbos diferentes. Como tarea no es la más original ni la más motivadora, pero allí se pusieron todos manos a la obra. Les vi muy decididos, cosa que me agradó, pero no habían pasado ni tres minutos cuando el primero de los alumnos dijo, en voz alta, que no se le ocurría nada y que no sabía qué dibujar. Como era de esperar le siguieron la mayoría. Para evitar el gallinero que se estaba formado la profesora optó por darles carta blanca y poder dibujar lo que les apeteciera, sin necesidad de que estuviera relacionado con su verano. Ahora sí, parecía que todos habían recibido la visita de las musas y sabían lo que hacían.  

Fue en el momento de la exposición de los trabajos cuando me di cuenta de que nada era igual. La mayoría, de diecinueve alumnos, trece, chicos y chicas, narraban hechos violentos. No disparatados, ni ridículos, ni sin sentido, no, violentos. Todos iban a atacar el mundo con bombas atómicas, tenían misiles para acabar con medio planeta, habían fabricado armas letales contra las civilizaciones o incluso, lo más grave para mí, un alumno usó, como el dijo, una pistola de calibre cuarenta y cinco para matar a su hermana por haberle quitado un muñeco. ¿PERDÓN? Yo con tu edad, diez años, estaba jugando a las muñecas, iba al parque, me montaba en los columpios, veía diez minutos de tele, con mi madre al lado, por supuesto, y cocinaba galletas con mis amigas los viernes. ¿Matar? ¿Bombas atómicas? ¿Pistolas de calibre cuarenta y cinco? ¿QUÉ HA PASADO? Me encantaría poder decir que no hay una infancia buena y otra mala si no que son diferentes pero no, no lo voy a hacer. La de estos niños es una infancia mala, en la que dedican al tiempo libre que tienen a creerse aniquiladores de primera.

Impactada por lo que había vivido, el domingo leo en el suplemento de uno de los periódicos nacionales, que los jóvenes de ahora se sienten integrados dependiendo de la cantidad de “Likes”, “Me gustas” o amigos tengan en las diferentes redes sociales. Que la media son 80 Me gusta y que los que están por debajo tienen unos índices de popularidad baja. Decía el artículo que, además, lo normal es que los niños en las redes sociales tengan alrededor de 500 amigos. ¿Qué niño de entre 12 y 17 años conoce a ese número de personas? ¿Qué persona, ya no niño, conoce a esa cantidad de gente? NADIE. Es imposible que esto sea posible.

Sin salir de mi asombro, encuentro cierto paralelismo con cuando yo tenía esa edad. Siempre ha habido gente más reconocida que otros, gente con más amigos que otros pero no se medía por los Likes, sino por la cantidad de cumpleaños a los que te invitaban, el grupo que conseguías reunir en el patio para jugar a la comba o las amigas que invitabas o te invitaban a dormir un viernes a su casa. Ahora, además de esto, tienen otro filtro de popularidad, las redes sociales.

Lo que más me sorprende de todo esto, no es que los niños sean violentos, que también, o que haya personas con mayor don de gentes que otros, lo que de verdad me impacta es el acceso tan libre que los niños tienen a todo tipo de tecnologías. No voy a ponerme como si fuera mi abuela y decir eso de “Cuando yo era joven… “porque sigo siendo joven y porque entiendo y acepto que los tiempos han cambiado. Lo que no me gustaría es que los alumnos perdiesen su infancia y no disfrutasen de las cosas simples que tiene esa etapa. No me parece justo que quemen etapas antes de tiempo. Desde mi situación de futura profesora, es algo en lo que me detendré más adelante, creo que juego un papel importante.    

Sin intención de que suene cursi o utópico quiero que mis alumnas se prueben los tacones de su madre y destrocen su maquillaje para andar por los pasillos de su casa, en vez de ser, con once años, unas adictas a los Instagram de las modelos más famosas y las marcas de ropa más reconocidas. Prefiero que mis alumnos se pongan delante de un espejo y se crean los más fuertes y hagan posturitas, antes de estar pegados a la televisión como locos, viendo cómo se pegan palizas unos a otros.

La tecnología es un avance que ha ido creciendo con la evolución de la sociedad  y es algo tan natural como el haber dejado de lavar a mano y usar las lavadoras. Tanto es así que el Banco Mundial tomó “el acceso que los países tienen a las TIC como uno de los cuatro pilares para medir su grado de avance en el marco de la economía del conocimiento” (Cobo 2009). Hay que convivir con la tecnología y, sobre todo, hay que aprovecharse de ella, hay que sacarle partido. El ámbito de la educación es uno de los mejores ejemplos.

Si alguno de los defensores del constructivismo hubiera contado con la posibilidad de usar las TIC, entendiendo éstas como tecnología de la información y la comunicación, habrían tratado de explotar al máximo esta herramienta. Esta teoría de la educación que data de 1920, defiende que cada individuo crea su propia visión y conocimiento sobre el mundo, que cada uno crea su propia realidad. Como se puede leer en uno de los textos, el constructivismo lleva años existiendo pero es ahora con las TIC, cuando realmente puede llevarse a cabo en su mayor expresión. (García Cabezas 2011) 

Vygotsky y su Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) resaltan la importancia del trabajo cooperativo y como un alumno puede aprender más estando en un grupo que como único individuo. Con él, el rol del profesor cambia y que exista un apoyo como las TIC, a la hora de desarrollar trabajos en grupo es clave. El profesor ya no es la fuente de conocimiento del aula si no que se convierte en un “guía del conocimiento” (García Cabezas 2011)  a través del que, usando la tecnología pueden lograrse cosas increíbles. El conocimiento se adquiere mediante la interacción de las personas y con las tecnologías puede existir este intercambio de información no solo con aquellos que están en tu aula si no aquellos que están a kilómetros de distancia en clases con culturas diferentes. Es una realidad al alcance de la mayoría que puede enriquecer tanto a los alumnos como a las clases.(García Cabezas  2011)  

Otro de los pilares del constructivismo es el aprendizaje significativo de Ausubel que consiste en aprender algo de tal manera que no se vaya a olvidar jamás, que permanezca siempre. Para ello hay que basarse en la experiencia. Hay que relacionar el contenido que se quiere integrar con alguna idea previa, para poder anclarlo. La experiencia tiene una importancia suprema en este proceso. Para que este aprendizaje sea efectivo una profesora ha de usar muchos ejemplos y  crear una participación activa de los alumnos. Estos requisitos pueden conseguirse con el uso de una pizarra digital interactiva o con ejemplos en 3D que pueden obtenerse de internet. (García Cabezas 2011)

Lo importante de las tecnologías no es qué tipo de tecnología uses, sino cómo la uses. Las Tic no dejan de ser una herramienta más a la que recurrir para completar las clases. Hay que ser consciente de que un uso continuado y sin modificaciones puede acabar desmotivando a los alumnos. Dice Lafferiere en el texto “A close look in to role of ICT in education” que a la tecnología hay que sumarle interés y motivación. (Reza, H. et allí 2010) Es cierto que este recurso despierta curiosidad en sí mismo pero que la magia del principio, como en las relaciones, si no se trabaja, no va a durar siempre. Para poder crear este sentimiento en los alumnos todos los maestros que vayan a trabajar con TIC en su aula, tienen que haber tenido una formación previa. (Carneiro R, et allí)                                                                                                                                                                                         Un buen maestro, igual que un médico, tiene que ir actualizándose durante toda su vida para no quedarse, como me dijo a mi tutor de prácticas el otro día “obsoleto”. Ella me dijo que como yo había estado danzando por diferentes colegios le ayudara a modernizarse y a darle una bocanada de aire fresco a su forma de enseñar. Los maestros tienen que seguir un ritual a lo largo de su vida profesional que es un círculo vicioso que tiene tres pasos: formación – innovación – investigación. Con estas tres pautas un maestro podrá estar siempre preparado para cualquier novedad.  

Dejando de lado la tecnofobia docente (Fernández y Avilés, 2011) general que existe en la profesión hay tres actitudes diferenciadas que se presentan frente a las tecnologías: optimismo, escepticismo y desasosiego (Gallego et allí 2010). He tenido la suerte de atravesar las tres con diferentes profesores en los centros de prácticas y en la propia universidad. Empezando por el final, el desasosiego podría ser normal en profesores mayores que ya no tuvieran ganas de ponerse a aprender, pero he visto ese sentimiento en profesores jóvenes a quienes les da pereza formarse y no ven las tecnologías más que como una amenaza que puede quitarles su puesto de trabajo y como un ventana hacia un mundo de perversión. Su argumentación contraria a las TIC se sustenta en el miedo que tienen simplemente por desconocimiento.

El escepticismo es quizá la postura más extendida entre el profesorado y entre algunos de mis compañeros de clase, que dentro de un año, con suerte, estarán formando parte de un claustro en un colegio. Es que si todo lo hacen con tecnologías cómo lo van a interiorizar bien, cómo van a hacer buena letra si escriben con ordenador. Las faltas de ortografía las corrige la máquina, y los cálculos lo hace la calculadora. Son personas que tienen TIC en su aula pero que son reticentes a usarlas. Las emplean para poner algún vídeo, enseñar alguna imagen o visionar alguna película, pero nunca como herramienta de apoyo al conocimiento o la enseñanza.

El optimismo lo viví en primera persona el año pasado en el colegio Ramón y Cajal de Arturo Soria. Cuando empecé a hacer las prácticas allí el año pasado y me explicaron el funcionamiento no podía creérmelo: no había libros de texto, había ipads. En la clase había una pantalla enorme y al lado una pizarra blanca, no era digital. Estos maestros habían desarrollado un sistema en el que los libros de texto, hechos por ellos mismos, estaban en el aula y servían como soporte teórico a las explicaciones que ellos daban. Con las TIC conseguían motivar a los alumnos con aplicaciones para hacer mapas mentales, con juegos de cálculo mental, de vocabulario. Practicaban mucho el trabajo en equipo y la puesta en práctica de la teoría aprendida. Los resultados que presentan los alumnos de este centro son muy buenos a lo largo de todas las etapas de la educación. No son un centro de operaciones en el que estuvieran usando las tecnologías de manera continua. Simplemente hacían un uso extraordinario de las mismas como un apoyo fundamental a los contenidos. Quiero mencionar que además, todos los alumnos tenían sus cuadernos, sus lápices, bolis, su buena letra, sus números desastrosos y todas las características de alumnos normales. Lo que hay que hacer ver es que las tecnologías son buenas no son el enemigo.

Como conclusión, las tecnologías son un recurso muy bueno para un maestro siempre y cuando éste esté bien formado y tenga claros los objetivos que quiere conseguir con la aplicación de las mismas. Los niños tienen una predisposición muy buena a todo lo tecnológico pero no basta con eso, hay que seguir motivando y creando expectación. Hay que evolucionar, no nos quedemos atrás.

BIBILIOGRAFÍA

·         Gallego, MJ.; Gámiz, V.; Gutiérrez, E. (2010) El futuro docente ante las competencias en el uso de las tecnologías de la información y comunicación para enseñar. En Revista EDUTEC, Universidad de Granada, Diciembre 2010.

·         García Cabezas, S. (2011). ICT in education: New horizons to Constructivism. University of Toronto, under the Creative Commons Attribution-NonCommercial Share Alike 3.0 unported license.

·         Reza, H.; Abedi, Zohreh and Sodabeh; Talesh, M. (2010). A close look into role of ICT in education en International Journal os Instruction, Jully 2010.

·         Carneiro, R.; Toscano, JC.; Díaz, T. Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. Fundación Santillana, disponible en:  http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf

·         Morgoya Fernández, M., Núñez Avilés, F. (2011). La competencia digital de los docentes: formación y actualización en web 2.0 en Revista Etic@net, diciembre 2011. Disponible en http://www.ugr.es/sevimeco/revistaeticanet/índex.htm

·         Cristóbal Cobo, J. (2009). El concepto de tecnologías de la educación. Benchmarking sobre las definiciones de las TIC en la sociedad del conocimiento, en Revista Zer, septiembre 2009.

INFO - FUTURO

INFO- FUTURO

La educación tiende a la enseñanza basada en competencias, de hecho, desde primero de magisterio se nos ha insistido y machacado con esto, cosa que veo obvia dado que vamos a ser pieza clave en  la sociedad del futuro.

Es cierto que hemos trabajado muchas de ellas a lo largo de la carrera, pero la competencia digital ni tan si quiera la hemos tocado. Porque es que hacer Power Points, Words y buscar en Google o Wikipedia, pues sinceramente, no lo considero ni mucho menos como un mínimo desarrollo de la competencia digital.

Hiedegger o Mitcham dicen que, en general, existen tres actitudes hacia las TIC tales como optimismo, escepticismo y desasosiego. Ahora mismo, me caracterizo por la primera. Puede que haya personas que nazcan con el don de manejar herramientas tecnológicas, recursos, ordenadores, programas varios… Tonta de mí que sin poseer este `` don ´´, no he luchado ni un poco para acercarme a él. Pero estoy a tiempo. He de decir que el programa de la carrera tampoco ha contribuido a ello. Pero bueno, que aquí no todo es blanco o negro. Como dice el artículo (Romaní, 2009) : No hay competencia sin desempeño.

Hay dos objetivos clave de la preparación de los futuros docentes:  por un lado hay que  reconocer y reflexionar sobre el contexto tecnológico en el que se desenvuelven nuestros alumnos y por otro lado, desarrollar nuevas habilidades que les permitan utilizar las tecnologías para favorecer aprendizajes significativos.  De modo que, la fórmula : Sé + Sé hacer + sé estar + sé ser, se convierta en casi en un mandamiento.

Ahora bien, si como futuros maestros, queremos integrar las nuevas  tecnologías en nuestro aula, evidentemente tenemos que dominar los conceptos básicos y ciertos conocimientos informáticos y tecnológicos. Las administraciones educativas piden  tres cosas: integrar las TIC en sus planes de actuación, desarrollar cursos y talleres de formación y facilitar materiales de apoyo al currículo. Yo le añado una más: las competencias del profesor. (Romaní, 2009)

En un estudio que se realizó en la Universidad de Granada (Arrufat, Gámiz, Santiuste, 2010) se demostró que los alumnos consideraban que las universidades no dan importancia a la utilización de estos recursos. ERROR. Y es que así nos va. Lo que prima en este sistema es la pedagogía de la tiza y de la pizarra.

Está claro que el alumno ya sea de 6 años, ya sea de 12 años o de 25, ve un ordenador y se motiva. Ve una pizarra digital y, se motiva. Ve un proyector y, se motiva. Tontos, muy tontos seríamos si no nos damos cuenta que una herramienta que esta al orden de todo lo que pasa en el mundo, que se utiliza todos los días y a la que recurrimos como elemento de ocio y diversión, creyésemos que podemos discernir de ella.

Como explicaba Goleman en su teoría de las inteligencias múltiples (Goleman,1996) :  `` Los humanos tenemos dos mentes : una que piensa y otra que siente. Un libro de texto no nos hace sentir. Y tampoco somos capaces de sentir nada con el monodiscurso que se marca la profesora. No es lo mismo presentar a nuestros alumnos, me da igual el curso, la unidad que se quiere explicar con una rueda lógica interactiva con formas, imágenes, colores… de forma que llame su atención, que guste cuanto ven en la pizarra, que les entre interese de saber qué es lo que pone y qué es lo que vendrá después ... Pues no es lo mismo que presentarle el tema sobre un libro, mesa y silla bajo la voz de la mítica profesora cadáver que ni siente ni padece. Se llama motivación, valor que escasea en este sistema. Porque no nos engañemos, profesores como mi profesor de Recursos Tecnológicos no hay muchos. Aclaro que con esto que ni pretendo puntos, ni pretendo peloteo. Pero es que mentiría si alguna vez en estos cuatro años de universidad os dijese que hemos tenido profesores así. Dejando a un lado su buen quehacer profesional, os diré que está muy pero que muy preparado en su terreno, las TIC. El primer día que llego a clase, a-l-u-c-i-n-a-m-o-s. De tal manera que cuando el nos deleitaba( para el era normal, para nosotras no) un mínimo manejo de la pizarra electrónica, nosotras asentíamos como si estuviésemos viendo un cerdo volando. Y es que es verdad. Cuatro años tuvimos que esperar para ver técnicas innovadoras como  videoforum, blogs interactivos… Mientras tanto, con patatas nos hemos comido durante tres años, las ruedas lógicas, los CyR, los dados…

Motivando a los alumnos provocamos interés en ellos. Digamos que nos conviene, ya que es uno de nuestros principales objetivos. Así mediante lluvia de ideas, diálogos, ejercicios interactivos podemos descifrar qué conocimiento llevan en sus mochilas para conectarlo con el nuevo conocimiento que, nosotros como maestros, debemos proporcionar. Y es que ya lo decía Ausubel, ``averigua lo que saben y actúa en consecuencia ´´

Pero sigamos. Otro aspecto fundamental que veo en las nuevas tecnologías es la interactividad y el gran uso que podemos hacer de ella. Los alumnos pueden interactuar, se pueden comunicar, pueden intercambiar experiencias con otros compañeros del aula, del propio Centro o bien de otros Centros educativos ( poner ejemplo de Sergio ). Con esto, enriquecemos ( yo creo que mucho, muchísimo) el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estoy expectante al proyecto de Sergio García.

Las TICs, utilizando la interactividad que le permite al alumno comunicarse, también posibilitan la realización de experiencias, trabajos o proyectos en común. Es más fácil para los alumnos trabajar juntos, aprender juntos, e incluso enseñar juntos, si hablamos de nuestro papel docente (también los docentes podemos colaborar con otros docentes , intercambiar información y utilizar recursos que han funcionado bien en determinadas áreas de las que el alumno será el principal beneficiario).

`` Un estudio de la OCDE  (  Acerca de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos ) señala que el uso del ordenador en casa es mucho más productivo para los alumnos que el uso del ordenador en la escuela ´´.  Desde mi humilde opinión, no estoy de acuerdo con esto. Las redes sociales hay que utilizarlas más en clase que en casa. NO aíslan. Éstas nos permiten trabajar en un contexto social según Vigostky verdaderamente aprendemos. Permiten al alumno estar en contacto con el profesor y con sus compañeros( de clase o no , como he escrito líneas más arriba pudiendo interactuar también con alumnos de escuelas de otros países). Si os fijáis, no estamos haciendo otra cosa que mezclar culturas, mezclar idiomas, opiniones y construir nuevos aprendizajes tanto de forma autónoma como de forma colaborativa. Las TICs, permiten al alumno comunicarse, tener experiencias, hacer trabajos o proyectos en común. Por ejemplo, podemos promover la actividad de hacer un Blog a modo de diario en el que cada día deberá el alumno que le corresponda escribir un pequeño resumen de lo expuesto en clase y de aquello que les ha llamado más la atención. Con esto conseguiremos que nuestros alumnos posean un diario de todo el curso donde pueden interactuar, añadir información si hace falta y poner opiniones.  Se trata de estar en continua interacción tanto dentro del aula, como fuera de ella.

Es más fácil trabajar juntos, aprender juntos, e incluso enseñar juntos y digo esto, porque al igual que mis alumnos interactúan con otros alumnos yo, como maestra, también puedo intercambiar ideas con otros maestros. Esto es un gran avance. En definitiva opino que el usos de las redes sociales en el aula promueve nuevas oportunidades para la comunicación y la diversidad.

Otro de los buenos uso que podemos hacer con las TIC es: el trabajo en equipo. Podemos distribuir la clase en grupos de manera que  formulen sus propias reglas de trabajo, que planifiquen y organicen la información , que presenten y coordinen sus ideas y opiniones en una propuesta común y que sean capaces de resolver conflictos. Aprender con/de los errores propios y ajenos elevan las bases del aprendizaje significativo.

Como tutores debemos planificar e impartir clases elaborando y utilizando medios y recursos didácticos, promoviendo así la calidad de la formación del alumnado. Siendo competentes tanto social como personalmente. Destacando sobre todo la  competencia social: saber relacionarse y colaborar con otras personas de forma comunicativa y constructiva integrando el saber y saber estar , actitudes, valores y normas. (Romaní, 2009)

Si que es verdad que pueden aparecer inconvenientes, pero nada que no se pueda solventar. Aquí expongo algunos prejuicios de los más comunes como por ejemplo: 

·        Aturdimiento debido a la cantidad la información: No debería ser así. El profesor es la herramienta clave para que , en principio, guíe al alumno y le de pautas para buscar información fiable y precisa, seleccionarla y comprobarla. De otro modo estaríamos perdiendo tiempo y oportunidades de aprendizaje.

·        Diferentes niveles en el manejo de las TIC y diferentes posibilidades (¿nativos digitales?) : Nadie ha nacido aprendido. Pero está claro que con prejuicios no se avanza, mucho menos si ni tan si quiera las utilizamos. Porque lo que es de escándalo es que algunos colegios de la comunidad de Madrid , en este caso, se haya gastado gran cantidad de dinero en incorporar pizarras digitales en el aula para que luego ni haya profesores formados para utilizarlas, ni faciliten a los profesores cursos para el aprendizaje de las mismas.

·        Distracción : Sinceramente, no creo que se distraigan viendo que la Mona Lisa les está presentando el tema de arte que tan aburrido esperan. Tampoco creo que se distraigan cuando lean información que sus compañeros hayan subido al blog, y tampoco creo que se distraigan viendo que sus siete amigas le están contando la historia de las Siete Meninas a ras de un cuadro.

·        Pérdida de liderazgo por parte del profesor o tutor : Ni mucho menos, un profesor competente en este ámbito es capaz de controlar a todos y cada uno de los alumnos sabiendo qué hacen en todo momento.

El otro día, leyendo un libro para la asignatura Educación Inclusiva y uniendo con este tema  resalto este párrafo (Bonafé, 2002):  `` La nueva economía es informacional porque la productividad y  la competitividad de las unidades o agentes de esta economía dependen fundamentalmente de su capacidad para generar, procesar y aplicar con eficacia la información basada en el conocimiento. ´´

Las idea principal que extraigo de las palabras de Manuel Castells es  que conocimiento e información están estrechamente unidos. Una vez más comprobamos que sin el manejo de las nuevas tecnologías, no hay futuro.

En suma, una de las muchas conclusiones a las que he llegado tras estos tres intensos días de nuevas ideas y experiencias ha sido la necesidad de  formar nuevos profesores para las nuevas sociedades. Un nuevo perfil de profesor que sea capaz de identificar y evaluar los desafíos que se nos puedan presentar a lo largo de la vida educativa, que sea reflexivo, crítico y que sepa enseñar a enseñar no solo la  lengua que ya nos viene dada.

Nuestra responsabilidad como futuros maestros será la de crear caminos nuevos ante necesidades nuevas, pues la responsabilidad de crear un mundo mejor , no depende de los profesores , ni del gobierno , ni de las instituciones. Para poder transformar a los otros, debemos transformarnos antes a nosotros mismos.

La misión de la educación es preparar y dar herramientas a nuestros futuros alumnos para afrontarse al día a día. Es por ello que cuánto mejor preparados y mejor formados estemos, mejor y de más calidad será nuestro papel en la sociedad.

BIBLIOGRAFÍA

-       Carneiro, R.; Toscano, JC.; Díaz, T. Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. Fundación Santillana, disponible en:    http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf

-       Morgoya Fernández, M., Núñez Avilés, F. (2011). La competencia digital de los docentes: formación y actualización en web 2.0 en Revista Etic@net, diciembre 2011. Disponible en http://www.ugr.es/sevimeco/revistaeticanet/índex.htm

-       Cristóbal Cobo, J. (2009). El concepto de tecnoogías de la educación. Benchmarking sobre las definiciones de las TIC en la sociedad del conocimiento, en Revista Zer, septiembre 2009.

-       García Cabezas, S. (2011). ICT in education: New horizons to Constructivism. University of Toronto, under the Creative Commons Attribution-NonCommercial Share Alike 3.0 unported license.

-       Gallego, MJ.; Gámiz, V.; Gutiérrez, E. (2010) El futuro docente ante las competencias en el uso de las tecnologías de la información y comunicación para enseñar. En Revista EDUTEC, Universidad de Granada, Diciembre 2010.

-       Reza, H.; Abedi, Zohreh and Sodabeh; Talesh, M. (2010). A close look into role of ICT in education en International Journal os Instruction, Jully 2010.

Entrevista a las TIC

EXCLUSIVA DE LAS TIC

En esta sesión realizaremos una entrevista muy personal y completa a las TIC, nuestra periodista Cristina Arango, estuvo una tarde entera con ellas, conociéndolas y aprendiendo su modo de trabajo:

¡Buenas tardes doñas TIC! ¿Qué tal están? Si no os importa, os vamos a hacer unas preguntas para que la gente os pueda conocer un poco mejor.

Muy bien gracias. Por supuesto, estamos encantadas de estar aquí hoy.

¿Cuál es vuestro nombre completo?

Nuestro nombre es Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC para los amigos.

Queremos conocer vuestra función en el mundo y más concretamente en la educación, nos podríais explicar ¿quién ha hecho que seáis tan importantes últimamente?

La verdad que tenéis razón, últimamente no paramos ni un momento, estamos saturadas de tanto trabajo. Todo viene de hace unos años, nuestro amigo el Currículo de Educación, nos pidió ayuda para mejorar el aprendizaje de tanto maestros como niños, para poder hacer los conceptos y las clases más sencillas y dinámicas.

Dentro del Currículo, nos metió dentro de una de las principales disciplinas en educación, en la práctica o praxis, donde se relaciona la teoría con la práctica, para que la gente esté preparada para reconocer y afrontar problemas de la vida real.

Madre mía menudo trabajazo, explícanos un poco más sobre esa praxis que tan raro suena.

Es muy simple, el utilizarnos en educación para un aprendizaje más práctico, fomenta una mejor actitud hacia el aprendizaje de los estudiantes. Por eso es importante que los alumnos obtengan las destrezas y herramientas necesarias para aprender a trabajar con nosotras correctamente.

Dentro de esta enseñanza mediante la práctica, la gente puede elegir entre dos tipos de procedimientos de los que muchos autores han hablado:

• Aprendizaje por trabajos: "the task is a goal-oriented activity in which learners use language to achieve a real outcome" o al menos eso decía nuestro amigo Willis en 1996.
• Aprendizaje basado en problemas: enseña a pensar de manera crítica, a resolver problemas de la vida real, a trabajar de forma cooperativa.

Pero bueno, que me voy del tema, la cosa es que, por lo general, nos gusta más seguir un modelo constructivista, que enlaza otros como el cognitivo, experimental o de conducta.

¿Modelo qué? Nunca había oído eso, que palabra tan rara, ¿Me lo podrías decir de manera que todos lo entiendan?

Jajajaja, si es algo muy fácil, no nos me creemos que no lo conozcas.

El Constructivismo es una teoría pedagógica que entiende que la gente construye sus propios conocimientos sobre el mundo y nosotras, las TIC, ayudamos en esa tarea. Uno de los principales propulsores de esta teoría fue el famoso Vygotsky, un hombre muy inteligente aunque con un nombre un tanto peculiar hay que admitir. Esta teoría promueve un aprendizaje significativo, en el que el alumno tenga que ser partícipe.

Es fácil de contar pero seguro que no tan fácil de llevar a cabo, ¿Quién tiene esta complicada tarea?

Tienes toda la razón ahí, es una teoría muy conocida por todos pero complicada de realizar y de ello están encargados los maestros. Ellos son los responsables de llevar a sus aulas y a sus alumnos una educación de primera y para eso nosotras siempre estamos dispuestas a ayudar mediante cualquier medio: ordenadores, pizarras interactivas, tablets, internet, modelos 3D,... pero pese a esto, no siempre la aceptan.

Es debido a esto, que el profesorado necesita tener una buena educación para ser capaces de adquirir las competencias básicas para desempeñar esta tarea, para poder relacionarse tanto con alumnos, profesores o con familias. Es por esto que las Universidades juegan un papel muy importante (te vamos a confesar que no todas nos usan de la misma manera, ni saben sacarnos el mismo partido) las competencias que se enseñen al futuro profesorado, debe de tender a potenciar nuestra integración en un uso ético, legal, responsable y sobre todo cotidiano.

El profesor es un eslabón fundamental en la cadena del sistema educativo, como dijo un sabio llamado Escudero y también Mateo en 2000. El educador debe ser un guía, orientador y facilitador de contenidos.

La propia Administración, últimamente está muy encima nuestro porque hace hincapié en la formación del profesorado en base a nuestro uso, con conocimiento y de manera responsable, siguiendo unos aspectos muy bien definidos por nuestro compañero Tebar en 2003.

Para que los maestros que ya han finalizado sus estudios universitarios se han creado los Centros del Profesorado (CEP) para apoyar esa formación continua tan necesaria. Puesto que, al fin y al cabo, los centros educativos no cambian, son las personas las que deben hacerlo y adaptarse al contexto.

Es por esto por lo que en 2009 se implantaron las "Escuelas 2.0" con una gran tecnología, dispuesta a ser utilizada por buenos profesionales expertos sobre la materia y los materiales. Docentes que nos conocen, saben cómo funcionamos, nos comprenden y saben relacionarnos con el medio.

¿Cómo definiríais entonces a un buen docente que os conozca, que se relacione bien con las TIC?

Pues, ¡¡menuda pregunta trampa nos pones!! Un buen maestro del siglo XXI ha de tener ciertos conocimientos incorporados, un escenario para la enseñanza del aprendizaje, instrumentos y técnicas para su desempeño, supervisión y estrategias de evaluación.

Los nuevos maestros TIC, deben, como bien dijo un tal Sergio cabezas “eliminar todo lo conocido hasta ahora en educación para poder reinventarla”. Esto conlleva un gran trabajo y una buena educación en las nuevas tecnologías, metodologías innovadoras que son necesarias para el futuro.

Pero sobre todo, una buena actitud para y con nosotras, hoy en día hay maestros muy maleducados que se meten con nosotras delante de sus alumnos, haciéndonos quedar como unas torpes y atontados cuando no nos conocen y no ponen interés en hacerlo, ¡Menudos caraduras!!

Bueno, siento haber sacado este tema que ya veo os cabrea mucho, sigamos con algunas preguntas que calmen más el ambiente. Si tuvieseis que ser vosotras quienes mejoraseis esta situación, ¿Cómo lo haríais?

Es algo que hemos pensado muchas veces. Lo primero que haríamos sería estimular no solo las habilidades instrumentales, sino también la identificación, jerarquización de ideas y contextualización de la información.

Es por todo esto, que tanto nosotras como mucha gente ha descubierto que es mejor       aprender desde una perspectiva comparada, o como la gente culta lo llama "benchmarking": proporciona un enfoque comparativo y lógico orientado a comprender y evaluar de manera objetiva las fortalezas y debilidades de un determinado objeto de estudio.

 Hasta este momento, nunca nos habían preguntado esto, cada uno nos adapta como puede a su contexto, nos da un nombre y una responsabilidad diferente, por lo que nos es muy difícil adaptarnos y hacernos más accesibles.

¡Es cierto! Hasta ahora llevamos aprendiendo mucho de vosotras y de que la gente se sirve de vosotras para todo en la época actual pero no me he parado a preguntaros qué sois exactamente, vosotras que sois las que mejor os conocéis, ¿Cómo os definiríais? a ver si de este modo, la gente, tanto maestros como los demás, aprendemos y perfeccionamos vuestro uso.

Somos un dispositivo tecnológico que permite editar, producir, almacenar y transmitir datos entre diferentes sistemas de información. Esto posibilita tanto la comunicación como la colaboración interpersonal. Herramientas que desempeñan un papel sustantivo en la gestión y acceso al conocimiento. (http://tiny.cc/tic)

Somos una buena manera de modernizar y dinamizar las aulas. Dentro de nuestras competencias tenemos cinco tipos de alfabetismo: la e-Conciencia, el alfabetismo tecnológico, el alfabetismo informacional, el digital y el mediático. todos ellos fomentan el desarrollo de habilidades orientadas a aprovechar los recursos tecnológicos de los que disponemos.

Bueno pues ahora si que sí, creo que puedo asegurar que tanto yo, como nuestros lectores os conocemos un poquito mejor y que haremos lo que podamos por mejorar la relación entre tecnología y personas y más aún en educación. Te doy las gracias en nombre de todos y ¡¡espero que nos volvamos a ver pronto!!

Muchas gracias a ti, ha sido un placer para nosotras contestarte. ¡Adios!

BIBLIOGRAFÍA

• Morgoya Fernández, M., Núñez Avilés, F. (2011). La competencia digital de los docentes: formación y actualización en web 2.0 en Revista Etic@net, diciembre 2011. Disponible en http://www.ugr.es/sevimeco/revistaeticanet/índex.htm

• García Cabezas, S. (2011). ICT in education: New horizons to Constructivism. University of Toronto, under the Creative Commons Attribution-NonCommercial Share Alike 3.0 unported license.

• Reza, H.; Abedi, Zohreh and Sodabeh; Talesh, M. (2010). A close look into role of ICT in education en International Journal os Instruction, Jully 2010.

• Cristóbal Cobo, J. (2009). El concepto de tecnoogías de la educación. Benchmarking sobre las definiciones de las TIC en la sociedad del conocimiento, en Revista Zer, septiembre 2009.

• Gallego, MJ.; Gámiz, V.; Gutiérrez, E. (2010) El futuro docente ante las competencias en el uso de las tecnologías de la información y comunicación para enseñar. En Revista EDUTEC, Universidad de Granada, Diciembre 2010.

• Carneiro, R.; Toscano, JC.; Díaz, T. Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. Fundación Santillana, disponible en:    http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf